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近年の名勝負といわれた第六十回高校ラグビーの決勝戦を報じた、朝日・毎日両新聞の記事を読みくらべてみしょう。
朝日新聞の記事は全部で三〇〇字にも満たない記事ですが、概要を記す前半と、試合の模様を知らせる後半とに分け、要領のよい報告文となっています。
後半の試合経過の書き方は、時間を追う形で書かれています。
同じ試合を、毎日新聞では、つぎのようにまとめています。
朝日が事実経過を忠実に描写しているのにたいし、毎日は劇的瞬間を中心にまとめています。
正味一時間の試合の全体像を伝えつつ、その焦点となるプレーに光をあてて書く報告文は、書き手が興奮していてはまとまりません。
冷静な観察力に基づく客観性が、報告文には要求されるところです。
その意味で、朝日・毎日両紙ともに、簡にして要をえた報告文となっています。
自己紹介もまた、十分に工夫の要る説明文です。
その場にふさわしく、しかも要領よく語るためには、自分の特徴をどのように強調すればよいか、あれこれ迷うものです。
最近は、大学入試や入社試験などで、歴史上の人物や著名な思想家などについて、「知っていることを記せ」とか「人物紹介を新聞記事用に書け」といった問題がふえてきました。
そこで「人物紹介文」の書き方を勉強してみましょう。
人物を紹介する方法に、特定の決まりがあるわけではありません。
相手がその人物のどの点を知りたいかで、もちろん紹介の仕方も異なってくるわけです。
経歴が必要なのか、性格上の特徴が知りたいのか、それとも業績なのかで、当然違ってくるでしょう。
試験などで人物紹介を要求される場合は、それらをすべてふくみつつ、特徴を強調することになります。
特徴をつかむところが工夫の要るところです。
ふつう本の奥付けの上の欄や教科書の最後に載っている筆者紹介は、おおよそつぎの要領で書かれています。
氏名、生没年、出生地、最終学歴、職業、業績、著書などこれらは一種の「分類・区分け」による人物紹介です。
なかでも工夫の要るところは、業績の部分です。
ラジウムの発見で有名な物理学者キュリー夫人を記述した人物紹介文を見てみましょう。
「ラジウムの発見マリー・キュリーは、ポーランドのワルシャワで生まれた。
父は中学校の校長で、学問をこの上なく愛する人だったため、貧しかったが、マリーはきわめて知的な環境に育つたといえる。
当時、ポーランドでは女子の大学入学は認められなかった。
唯一の道はパリヘの留学だったが、一家にその余裕はなかった。
三年もの間住み込みの家庭教師をしてためた学資をたよりに、彼女がパリ大学（ソルボンヌとよばれていた）理学部に入学の夢を果したのは二十四歳のときだった。
の高かったピエールーキュリーとの出合いと結婚は、彼女をはっきりと学問に結びつけることになった。
博士号を目指す彼女が選んだテーマは、当時ベクレル線といわれていたものの本性を明らかにすることであった。
ウランをふくむ鉱物が示すこの作用を、彼女は「放射能」と命名したが、この言葉は、すべての科学用語のなかでもっともポピニフーなものの一つになった。
二人はウラン以外の物質にも放射能があるかとうかを調べた。
おどろいたことに、ウラン鉱石の一種ピッチブレンドが示す放射能は、それがすべてウランでできているとしても計算が合わないほど強かった。
ピッチブレンドの組成はわかっていたから、ウランよりもはるかに放射能の強い未知の元素がごく徴量ふくまれているとしか考えられなかった。
二人は何トンもの鉱石を処理して、ついに二つの新元素を発見した。
一つはマリーの母国にちなんでポロニウムと、もう一つの、放射能が強いほうの元素は、暗いところにおくと光るのでラジウムと命名された。
この功績にたいして、二人にノーベル物理学賞が贈られた。」
三段落は研究の成果が世に認められるまでと、生涯の流れにそってキュリー夫人の学問発展の過程を簡潔にまとめた人物紹介文です。
つぎに、作曲家の服部公一さんが中学時代に英語を習った先生の人柄を描いた、たのしい人物紹介文を見てみましょう。
松木先生の英語の授業には、中学一年の生徒は毎時間死にものぐるいであった。
先生の質問にあやふやな返答をしようものなら、その罵冊雑言と共に使い古しのちびたチョークが、なさけ容赦なく機関銃のたまのようにとんで来た。
しかし、それは必ずしも確かではなく、しばしば、その標的たる生徒の隣り近所の者にあたることがあったが、そのとき先生少しもあわてず、不幸のもとばっちりをくらった生徒に、おしつけになるのであった。
松木先生はこの種の直撃パンチばかりでなく舌鋒するどく、生徒の不勉強をあげつらい、なじった。
そこはベテランの中年教師のこと、ニキビ少年の心理を心憎いまで読みとっていて、その盲二言が我々の肺厨をえぐり、思春期の少年達にとってそれは、チョーク以上に、やりきれない責苦なのであった。
例えば、たまたまどこかの女生徒と一緒のところを松木先生に見られた生徒などは、その翌日の英語の予習を徹夜で行い、松木先生にこれっぽっちも失点をとられないようにした。
さもないと、彼があたかも火あそびにうつつをぬかしている色好みのなんぱ少年であるかのような表現で、短くとも一学期間はその失点を言いたてられることは必定であったから。
したがって、松木先生の授業の始まる前の休み時間は、誰一人室外に出ず、戦々競青くなったりしていたのであった。
用いながら、親しみをこめて、松木先生の人柄を生き生きと浮き彫りにしています。
こうした例文を参考にしながら、みなさんも尊敬する人、あるいは先生、友人のなかから一人の人物を選んで人物紹介文を書いてみませんか。
説明文の最後に、みなさんが日々生活している学校の紹介文を書いてみましよう。
自分の目で学校の全体像をとらえてみてください。
同じ学校はこの社会に一つもなく、またその学校とて、時代とともに常に変化しているものです。
つぎの課題は、大学入試に出題された問題の一つです。
「自分の学校について、左記の表題により、八〇〇字以内で、できるだけ明快な文章をしたためよ。」
表題「母校紹介」私の授業で生徒が書いた〔解答例〕をつぎに紹介しましょう。
「都心から神奈川県へ向かう小田急線沿線に成城学園は位置しています。
この広い学園敷地内に幼稚園から大学までが存在していて、駅から最も離れた所に高校の校舎があります。
成城学園高校の教育は学園の一貫教育の一過程としてすすめられています。
高校生徒総数二百七十名のうち二百二十名ほどは成城大学に進学しますが、理系学部など同大学に設けられていない学部があるため、他大学に進学する人もいます。
そのためもあって、高校の授業は生徒それぞれの適性と必要に応じて選択のできる科目の多いカリキュラムになっています。
また、必要単位数もゆとりがあり、春・夏・冬それぞれの休暇も十分にあるので、授業外、学校外活動が自由に行なえるようになっています。
これらは「求むるところ第一義」との校是にそったものといえるでしょう。
当然そこでは、各自が責任をもって行動することが必要になっています。
しかし、そうはいっても、学校として生徒を放っておくわけではなく、各休暇中にはさまざまなセミナーやスポーツ教室があり、教師や生徒間の親睦を深めることができるようになっています。
また、もう一つの特色として、文章と接することの重要性が非常に強調されています。
学期ごとに作文集、セミナーの記録、「読書のすすめ」などが出されたりします。
そのせいもあってか、休み時間には図書室にはかなり人が入っています。

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